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学习文选(第11期)
2011/7/13 9:34:26

学习文选

 

11

(总第214期)

 

青岛市关心下一代工作委员会编           2011610

 


 

  创新人才培养需要开展创新教育

 创新人才早期培养需要特殊的教育环境

  教育本质:提升每个国民创造幸福生活的能力

  让创新教育渗透校园的每个角落

  现有考试制度掣肘创新人才培养

 

 

 

 

 

创新人才培养需要开展创新教育

葛剑平

 

  回顾和总结过去30年来的教育改革发展经验,确实取得了很大成绩,为国家的现代化建设和发展培养了一大批优秀人才。但实事求是地讲,在培养创新人才方面,总体感觉还明显不足,与世界发达国家相比还有相当大的差距。综合分析,这是我国教育上的薄弱环节,已经引起中央高度关注。从未来教育发展和社会发展的需要来看,必须高度重视创新人才的培养,把培养创新人才纳入我国未来教育改革发展的重大战略目标。

  未成年人是中国未来的建设者,要把我国建设成为创新型国家,首先要把他们培养成具有创新精神和创新能力的各级各类创新型人才。

  创新人才培养是一个长期的过程,必须要从小抓起,并贯穿教育全过程。实验调查表明,青少年时期是创新意识、创新精神、创新思维、创造力、创新人格等创新素质培养的最佳时期。因此,要创新人才培养,首先需要创新教育,勇于突破传统教育的束缚,积极培养适应我国社会主义创新型国家建设需要的创新型人才。

  近年来,素质教育观念日益深入人心,并逐步转化为各地各部门的积极探索和生动实践,创造了很多宝贵经验。学生思想道德建设和思想政治教育、基础教育课程改革、学校体育工作和招生考试制度等环节正在发生积极而深刻的变革。但是必须看到,当前教育在很大程度上还存在着片面追求升学率,中小学生课业和心理负担过重的情况;存在着重视智育,忽视德育、体育、美育,学生得不到全面发展的情况;重视智育也不是全面科学的智育,往往只重视知识考试成绩,以牺牲学生的学习兴趣和创造精神、实践能力为代价的情况。

  特别是由于长期受应试教育的影响,考试从检验知识学习的手段演变成了教育的目的,学校、家庭、社会给学生施加了许多不该有的心理压力,导致青少年心理健康方面出现诸多问题,直接影响了青少年健康成长和发展。众多家长、老师为了“不让孩子输在起跑线上”,从学前教育阶段、基础教育阶段、高中阶段以至高等教育阶段,都把学生的思维活动固化了。学习的压力就像一根无形的鞭子抽打着孩子们,令人担忧的是,现在这样的鞭子已经抽到了本该是快乐童年乐园的幼儿园。一些幼儿园为了迎合家长的需求,让三、四岁的孩子认字写字、背诵诗歌、学习加减法等,使教育目的明显地偏向“小学化”。在学前班,一些教师采取以讲授系统知识为主的课堂教学形式:教师讲、幼儿听;教师念、幼儿读;教师做、幼儿看。用“注入式”、“填鸭式”或死记硬背的方式统治着课堂,使幼儿在学前班坐得多,活动少;统一要求多,自由活动少;说得多,动手少。表面上看是向小学靠拢,让孩子早起步、早领先,实际上是一种短视行为,是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。

  此外,灌输式教育方法在教与学的关系上,将教师权威绝对化,教师成为教学的主体,而学生处于被动接受的客体地位。这种教育方法忽视青少年主体积极性的调动、学习兴趣的培养及学习方法、思维技巧的指导和训练,导致学生思维定势,只会模仿、记忆和被动接受,压抑了学习主动性、积极性以及创造性的发挥。

  创新教育不是一般教育方法的改革或教学内容的增减,而是一种新的教育理念,对素质教育的深化。因此,要把中小学生培养成勤于动脑、敢于质疑的“小问号”,培养成勤于探索、独具慧眼的“小发现”,培养成勤于动手、乐于实践的“小能手”,需要改变传统教育,实施创新教育,将传统教育强调统一规格人才培养、压抑青少年个性的发展、过分重视考试和分数、忽视思维训练的现状加以改革,将过去“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学方式加以改变。

  课堂教学是对学生进行教育的主要渠道,直接关系到学生能力的培养。民盟前辈陶行知先生曾主张,要培养创造力,首先应解放创造力,这包括解放儿童的头脑,要给他想的自由,做的自由,说的自由,给他以机会、场所和时间。因此,要真正改变目前创新人才培养不适应国家未来经济发展需要的现状,必须解放思想,转变观念,从创新教育入手,切实把学生从“注入式”、“填鸭式”被动学习的桎梏中解放出来,让学生在快乐、健康、自觉、自愿中接受教育,获得知识,成为人才。要转变一考定终生的理念,不能把学生牢牢拴在分数上;要注重培养学生的综合能力和素质,不能只看分数不看能力,“一俊遮百丑”;要注重课堂教学与社会实践的结合,不能理论与实践“两张皮”;要提倡以师生双向交流的启发式教学、讨论式教学、参与式教学,不断增强教育学校的针对性、实效性和感染力,在“师生平等”的良好氛围中达到良好的教育效果;要虚心学习、认真借鉴国外在创新人才培养方面的好经验好做法,为我所用,使中国的教育模式真正与世界接轨。

  只有不断在创新中发展,在发展中创新,我们的人才培养才能走出低谷,步入良性循环,为我国经济社会的发展培养造就更好更多的优秀人才。积极开展创新教育,大力推进基础教育办学体制、培养模式、教学方式的改革,努力为建设创新型国家服务,将是今后一个时期基础教育的战略性任务。

(据《人民政协报》)

 

创新人才早期培养需要特殊的教育环境

吴颍惠

 

  基础教育的根本任务是面向全体学生,全面地实施素质教育。要全面实施素质教育,就要在教育过程中关注不同的群体,关注不同孩子的需要。尽管每个孩子都应该具备的创新品质和素养,基础教育应该面向全体学生,但是,这并不应该“冲淡”或“代替”对具有特殊创新潜能的儿童的早期发现与培养,这就是拔尖创新人才早期培养的任务。

  应该承认,在同代人之中,人的智力是有差异的,天才儿童是存在的。人类学的研究表明,在同代人群中,天才儿童大约占10%左右。在中小学阶段,这类孩子就是资优学生,他们可能在阅读方面,或文艺素养方面,或数理应用方面等有明显的优势。

  在我们国家近代的教育发展史上,精英教育与大众教育始终是一个争论不休的话题,伴随着这尖锐的教育理念的争论,逐渐演绎成社会政治观点的争论。不论争论有多么剧烈,但是世界各国有关精英人才的实验和探索始终没有停歇过。美国在19世纪就提出了英才教育的雏形,在1972年出现了天才儿童教育群,1979年明确提出要为天才素质的学生设置性质不同的课程,帮助学生进入更高层次的学习。这种想法基于一个提法,就是认为如果在大学阶段,再给这类孩子进行教育,为时过晚,必须对优秀的学生提早进行包括人品、思想品质在内的特殊教育,希望天资聪慧的孩子能够接受难度更大的课程。

  在英才教育方面,韩国起步不算早,但是走得很快。1999年,韩国制定了英才教育振兴法,以法规的形式对英才教育及班级设立、英才教育所需的费用等,做出了明确详细的规定。开始建立英才教育机构,包括英才教育中心、英才特殊学校和普通学校的英才班级等。目前韩国有四万学生在接受英才教育,采用特殊的运营方式,在一定区域内选取一所学校作为中心校,整合区域内学校的人力和物力资源,把这些孩子集中起来,采用实验班来进行特殊的教育。韩国的英才教育包括很多方面,比如科学英才、人文英才、数学英才。2007年12月,韩国第二次修订了英才教育振兴计划,增加了发明英才。韩国在全国许多地方建立发明教育中心,在学校里建立了发明教室,经过在发明教室训练的学生,还可以到发明教育中心来进行训练。韩国有60多所中学有发明教室。发明中心的课程与正常学校的课程学习是互通的,学分也是公认的。在发明教室和发明教育中心学习都是免费的。

基于对国际上英才教育经验的吸收和借鉴,我认为拔尖创新人才早期培养需要一个特殊的通道。要建立资优儿童的选择和评估体系,要允许有条件的学校率先开展实验,要允许资优孩子跳级、转学或转换专业。对这类孩子,学校要给他们提供特殊的课程安排,特殊的教育计划。尽管所有学校都应有培养拔尖创新人才的任务,每位教师都要有培养创新人才的意识,但是我认为把这些特殊潜质的孩子集中起来,在个别学校举办实验班,为他们提供特殊的、适合他们潜质和个性发展的教育则更为重要。

  应该看到拔尖创新人才的早期培养需要特殊的课程设计。早期培养的关键是因材施教,需要按照学生个性天赋和发展需求来设计课程。学校怎样为具有创新潜质的学生提供个性化的课程,是创新人才早期培养的一个关键。在信息化社会里,孩子获得的信息知识不一定都来自于学校教学,一些资优孩子所具有的某些学科知识,有时甚至远远超过了年龄和阅历的限制。在科技文化发达地区,学生的分化越来越早,差异越来越大,有的孩子初一的英语水平就能达到大学四级的英语水平,有的孩子初一数学已经能够达到高中的水平。尽管是少数学生,但是我们的教育必须关注这些少数孩子,给他们提供一种特殊的教育,否则则是一种人力资源的浪费。

  拔尖创新人才的早期培养需要教育方式的变革。早期培养需要课程教学的灵活性和多样性,要允许特殊学生自主选择课程,给他们更多的时间和空间来满足个人的发展需要。在一些优秀的学校里,比如人大附中、北大附中,我经常会看到学校允许一些孩子免修课程,不参加学校的考勤,不参加正常的教学,不正常的提交作业,等等,这样就给了一些资优学生更多的时间和空间,来广泛的涉猎,开阔视野,独立判断,灵活运用知识,以便他们的创造性潜能得到充分发挥,这本身就是一种特殊的教育方式。

(作者单位:北京市海淀区教育科学研究所)

(据《人民政协报》)

 

教育本质:提升每个国民创造幸福生活的能力

王予波

 

  教育的本质是什么,教育的最终目的是什么?我认为,教育从根本上说,终极目的就是为人民谋幸福。我们办让人民满意的教育,就必须坚持和实践教育为人民谋幸福的根本宗旨。

  目前背离教育本质、背离教育终极目的的现象还大量存在

  从教育过程看,一是学生学得不幸福。学生常年累月陷入作业和考试重压之下,原本充满灵性的孩子变得只会考试,甚至有的连考试也不行,学生学习的积极性、主动性和学习的幸福感下降,以致使学生学习成为一种苦差事。二是教师教得不幸福。教师在升学重压之下产生职业怠倦,学生和教师“异化”为“考试机器”、“升学机器”,逐渐失去了教书育人的职业成就感、价值感和幸福感。从教育结果看,一些学生走上社会后社会适应能力不高,就业创业能力不高,创造幸福生活的能力不高,一定意义上成为教育的“半成品”。从社会的角度看,由于教育资源不足、教育需求日益增长,教育过程和教育结果的不尽如人意,家长和全社会对孩子成长、对教育焦灼不安,导致社会教育幸福指数普遍下降。如果学生体会不到求知求学的幸福感,如果教师体会不到教书育人的职业幸福感,如果学生学习很多年、毕业了却没有创造幸福生活的认知、能力和素质,如果教育不能有效有力地增进社会福祉,那我们的教育肯定是有缺陷的、不完善的,是需要改进、改革的。

  教育的根本目的:促进人的全面而自由的发展

  柏拉图曾经说过:“教育实际上并不像某些人在自己的职业中所宣称的那样,把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去,好像他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。真正的教育是促使灵魂的转向,其根本目的就是使心灵的和谐达到完美的境地。”著名教育家乌申斯基也曾说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这是毋庸置疑的”。苏霍姆林斯基认为:“理想的教育是培养真正的人,让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值”。

教育既然是努力地去促进每一个人过一种幸福完整的生活,它本身就应该是幸福的。教育有为了升学、就业、较高经济收入、提高社会地位等功利性目的,也有为了身心的全面发展、精神世界的陶冶、生活情趣的丰富等非功利性的目的。但不管是什么目的,只有把它置身于“教育就是为了人的幸福”,它才是有意义的。这里面有几层意思:第一,教育本身就是传递幸福、创造幸福的事业;第二,学生在教育中体会学习和求知的幸福,并通过学习获得对幸福的认知、幸福的能力,以最终得到人生的幸福;第三,教师在教育的过程中感受工作成就感、价值感带来的幸福感;第四,全社会不同的人在教育发展中得到全社会创造幸福能力的极大提升。

  办让人民满意的教育最终体现在哪里

  应当把教育当做一件为人民谋幸福的神圣事业来做,让教师享受教育幸福,让学生体验幸福教育。特别是要致力于培养造就学生创造幸福生活的能力和素质。幸福是一种主观感受,幸福也是一种能力。幸福既是教育目的,又是教育过程。卢梭有一个著名论点:教育即生长。杜威进而阐释道:这意味着生长本身是目的,在生长的前头并没有另外的目的,比如将来适应社会、做出成就之类。教育为人谋幸福,就要让学生通过教育学会认知、学会做事、学会生活、学会生存,学会批判自我、超越自我,培养学生自我发展的意识、方法、能力、习惯和个性,使学生能持续健康地发展,创造社会和谐幸福。

  提升每个国民创造幸福生活的能力

  从教育本体功能来看。教育的目的绝不简单是获取大专、本科、硕士生、博士生等一纸文凭,甚至也不是仅仅获得一份工作(虽然工作是幸福生活的重要前提和重要保证)。教育作为上层建筑,要为经济社会发展服务这是无疑的,但教育不能由此变成一种引导人片面追求物质利益的教育,不能忘记教育为“每个人的全面而自由的发展”服务的终极价值追求。实施幸福教育,是挑战应试教育体制,回归教育本源,是体现教育的人文关怀,既是一种教育理想,又是一种教育实践。

  只有摆脱了旧体制的束缚,幸福教育才能焕发生机与活力。优质教育资源不足、特别是教学质量差距较大,是当前人民群众对教育焦虑的一个重要原因。只有实现或基本实现教育公共服务均等化,人民群众对幸福教育才会有基本的认可。要坚持教育的公共产品属性,坚持政府主导、社会参与,加大投入,多种途径举办教育,不断增加优质教育资源,努力在教育公共服务上均等化,以教育公平提升每个国民创造幸福生活的能力,以教育公平提升每个国民幸福生活的指数。为此,需要教育改革、需要构建幸福教育的体制机制。

  一是要改革教育考试制度和评价机制。不唯分是举,要确立以培养学生能力为主的培养模式。

  二是要创新幸福教育的方法。转变教师教学、学生学习的方式方法是实现教育幸福的基础。

  三是要构建幸福教育的校本课程。把学生素质教育的要求、任务、内容切实内化为学生的态度、习惯、能力、知识、经验,让学生在学习活动中感受幸福、体现幸福,真正促使学生身心的全面、和谐、主动、幸福地发展。

  四是要建设幸福教育的教师队伍。教师有相应的社会政治地位和经济收入,有基本的工作和生活条件,没有困窘地工作和生活,教师就有了幸福的基本保证。教师的幸福就是自由地实现自己职业理想的一种主体生存状态,这种生存状态对社会具有较强的示范性和影响力。教师幸福不仅具有对于教师自身生命价值的关怀,而且对全社会特别是对学生具有榜样示范和教化引导功能。

  五是要营造幸福教育的氛围。教育涉及社会中一个很庞大的群体,辐射社会各个层次、各个方面。师生的焦虑压力既是社会焦虑压力的折射,又反过来影响社会和谐幸福。“教育——为了人民的幸福”,不仅仅是为了学生和教师的幸福,从更广的范围来说,它是泛指一切人的社会性教育。在终生教育、终生学习的时代,教育、学习也是每一个人所必须的,需要全社会的支持。要注意引领社会舆论,把握教育发展的导向,创造教育为人民谋幸福的条件,形成全社会尊师重教的良好氛围,在为人民谋幸福的进程中取得更大的成效。

(据《学习时报》)

 

人大附中创新人才培养探索:

让创新教育渗透校园的每个角落

张宁锐

 

  党的十七大明确提出提高自主创新能力、建设创新型国家是国家发展战略的核心和提高综合国力的关键。中共中央、国务院印发的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》也特别提出人才队伍建设的主要任务之一是要突出培养造就创新型科技人才。为此,本刊组织沙龙和笔谈,邀请社会各界畅谈创新人才培养问题。 ——编者

  中国人民大学附属中学副校长王珉珠在日前举行的教育之春系列沙龙上介绍,人大附中从上世纪80年代中期,就开始探索拔尖创新人才的早期培养。

  王珉珠介绍,为了扩大学生的知识储备,人大附中为学生提供大量可供选择的课程。“拔尖创新人才很大一部分是在早期就表现出高智商,高潜质的学生,他们在自学能力、独立思维能力、认知能力上,具有明显的优势。”所以人大附中就在其感兴趣和擅长的领域内提供深入学习和挖掘潜能的机会和平台。人大附中开设了发明创造课、心理导向课等几十个校本课程,开设了包括自然科学、社会科学、综合实践活动、体育与艺术四个领域的150多门选修课。丰富的校本课程和选修课程,不仅拓宽了学生的视野,更重要的是使学生有了选择的自主权。

  “这些课程中包括为学有余力的学生开设的11个系列的特色研究课程。”王珉珠介绍,人大附中还为有科研兴趣的学生成立了青少年科技俱乐部,以此为载体,构建多层次的科技创新能力的培养体系。“对于学有余力的学生,我们把课堂延伸到大学和国家重点实验室,聘请科研院所的教授、专家指导学生进行课题研究,同时会为他们组织科学名家的讲座,介绍科学研究的动态,让他们在中学时代就能够与科学家亲密接触,了解科学研究的最新动态,寻找到他们感兴趣的科学领域。”

  1999年,人大附中曾经选派12个超常实验班的学生到中科院参与人类基因图谱的研究实验,并且在专家的指导下,写出了有价值的科研论文,并且在世界最权威的科学杂志《自然》上发表。在这些学生参加科研实验期间,学校破例允许他们不上课,不参加期末考试,这12个学生后来回忆这段经历的时候说,“高中的课还能这么上,真酷。”

  王珉珠认为,针对当前我国学生普遍存在的能力缺陷,人大附中尤其注重培养学生提问题的能力、动手的能力、创新的能力、领导与合作的能力。

  在谈及提问能力时,王珉珠说,美国的一项研究发现,取得重大成功的人,普遍具有两个特点:一是自信,遇到困难和失败的时候,不沮丧,不放弃。二是善于发现问题,提出问题,而不是等着别人来告诉他该去解决什么问题。对于创新型人才,问题意识是必备的,因此在基础教育中,就应该大力加强这方面的培养。对于那些潜在的拔尖创新人才,必须保护和鼓励他们的质疑精神,允许他们挑战权威,挑战传统。“人大附中的老师必须有能接受学生质疑和挑战的胸怀。”王珉珠介绍,人大附中为学生提供的诸多参加科研社会实践活动机会,也让学生们逐渐学会自己去发现问题和提出问题。

  王珉珠还介绍,为了培养创新型人才的领导能力和合作能力,人大附中鼓励学生以相同的兴趣或者项目,组成小团体,由他们自己设计,自己实施活动。“他们在自己的领导者或合作者的角色扮演中,受到了熏陶和教育。”

  王珉珠说,创新型人才的培养,对于一所中学来说,不仅仅在课堂上、在教科书里,应当在学校的每个角落,这种创新教育的理念应当渗透在所有时间和空间中,甚至延伸到校外。

  “近些年以来,我们越来越深刻地认识到,拔尖创新人才的培养任务,绝不只是在大学里面,基础教育同样肩负着培养拔尖创新人才的责任。拔尖创新人才的智能开发、人格以及创新意识、创造能力,基本是在基础教育阶段开始形成,因此应该把小学、中学、大学各学习阶段,作为一个有机的整体,系统地来培养拔尖创新人才。”王珉珠说。

(据《人民政协报》)

 

现有考试制度掣肘创新人才培养

黄永军

 

  “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这需要我们从人才潜能发掘、发挥的外部环境、制度方面好好找找原因。

  对学校而言,实施素质教育依然是培养创新型人才的基本途径。以1999年颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》为标志,国家已大力倡导和推进了素质教育整整12年,但直到今日,实施素质教育、培养创新型人才的条件总体上仍然不具备,虽然个别地方好些。其具体表现有两种:一是学生们没有空余时间,也就是学生们几乎所有的时间都被一些规定的、划一的要求所填满,这显然不适合具有多样化需求的学生。二是学生有空余时间,但缺乏有效的引导、利用和评价。满负荷以致超负荷的学习法,使学生们失去了自由发展的空间和时间。忽略不同学生智能、接受能力差异,让学生们无暇、无心做规定任务以外的事情,导致众多学生的不同智能得不到有效开发,导致其潜能长期处于受压制、被淹没状态,包括创新能力被磨蚀、泯灭,导致生性各异的学生被模具化并多年后也不能“复原”其自由创新和发展的机能,导致学生睡眠不足、近视率升高、体能素质滑坡。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5-7小时的空余时间,才有可能培育出聪明的、全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展,谈论培养素质爱好、天赋才能,只不过是一句空话而已。”人如果没有成长的空间,或把成长的空间限制在某个模式内,则不仅潜能发挥、创新发展会成为问题,连基本的健康保障都会成为问题。

  让学生在一天中有几小时的空余时间,同时又有自己感兴趣、有意义的事做,将是当前教育改革获得成功的最重要标志。学生没有自主时间,莫谈素质教育,莫谈创新型人才培养。

  那么,为什么不能给学生更多的自由时间,或者给了学生自由时间,学生们也无所适从或得不到充分鼓励?考试与录取制度的缺陷首当其冲。

  当前考试评价、录取制度的最大缺陷是:唯文化课分数录取,不计学习成本,不看重其他;录取的问题大于考试的问题。

  打破“唯分录取”是高考制度改革的一个基本原则。要建立起有效推进、全面贯彻素质教育的高考制度,促进全体学生“从心所欲不逾矩”地获得全面、自由、健康的发展。“从心所欲不逾矩”就是让学生们——其实不只是在教育领域,社会管理也是如此——自主发展、发挥特长,而不只限于文化课的学习,只要不违背规则、违背基本的制度就可以,这样才能给人发展提供更大的空间,才有可能培养出杰出人才、创新型人才。因此在高考改革上要打破唯高考分录取的模式。但当前在如何打破“唯分录取”的观念及做法上,仍有诸多的问题和分歧有待进一步沟通、融合。而且,当前我国高考改革还存在着表面热闹、实则低效的现象,存在着局部改革随意、整体统筹不足的问题;要谨防高考改革出现大乱。

  笔者2009年8月向教育部提出16项高考改革举措,其中提出各科目每学年分秋季、春季进行两次考试,各科目成绩为两次考试中成绩较高的那一次,但录取只一次;提出不对高校分批录取以力求高校法律地位、发展机会的平等;并大胆提出了“不设投档线”的举措以为学生全面发展、为素质教育推进创设空间,即高考成绩低的考生可以凭借自信的相关优势在一定志愿数内自由申报意向高校,录不录取是高校的自主权。

  一定有人担心这会滋生、蔓延招生腐败,但这方面若不放开,若不能突破高考改革的传统思维,我们的教育事业将裹足不前、一筹莫展,而一旦放开,只要监管制度科学,则可望建立起“从心所欲不逾矩”的、高效有序的、适于学生全面发展的教育体制环境,中国教育可望顺势焕发新一轮的大发展机遇。

(作者单位:国家教育行政学院)

(据《人民政协报》)